摘要：石家庄教科所的刘璐：我与教学的蜕变 作为一名教师，自我教育和不断进步是必须付诸实践的。我的名字叫刘璐，是石家庄市教科所的一名教师。在我近十年的教学生涯中，我所获得的不仅
石家庄教科所的刘璐：我与教学的蜕变
作为一名教师，自我教育和不断进步是必须付诸实践的。我的名字叫刘璐，是石家庄市教科所的一名教师。在我近十年的教学生涯中，我所获得的不仅仅是学科知识的进步，更是对自身教育理念和教学方法的不断认知和蜕变。
让孩子们参与其中——情境教学的呈现
在教育方法上，曾经我也是一名以课本为中心的教师。但是，随着我在实践中的不断摸索和尝试，我发现了一种教育方式——情境教学的重要性。情境教学，顾名思义，即在一定的情境下进行教育。例如，我们可以将业余时间的社交场景、生活实践以及工作中的案例等情境定为教育对象，引导学生在其中进行学习，通过完整的过程设计，让学生们在实践中体验知识的获取和应用。
情境教学，可以让我们更好的将知识转化为实际应用，让学生们的学习更加具有兴趣性和针对性。例如，当我们给学生们讲解“工程原理”时，我们可以通过让学生自主设计属于他们自己的航模，让他们在能力的提升中感受到当中的规律性。这样的教学模式不仅可以实现学习的便捷性和舒适性，还可以增添学习的趣味性和个性化的特点，为教育事业的突破奠定基础！
让教学更具人性化——学生思维模式的不同理解
除了让教学更有趣味性之外，学生思维模式的不同理解也是我的教学转变之一。在传统意义上，很多教师都可能只是重点关注自己的教学内容，而忽视了接受教育内容的学生的思维模式和接收能力。而在我进一步的教育探索中，我发现了一种方法——对学生思维思考模式的多元理解，是教学中必不可少的一个因素！
教师所强调的学科知识，本质是以自我的解析方式为基础，并在比例和规律中进行深化，从而形成了自己的思考模式。但是，在教育过程中，教师需要认识到，学生并不一定有相同的思维模式、方法和方向。因此，在这个问题上，教师需要进行更自由更开放的探索，倾听学生的想法，并通过针对不同学生的不同问题和困难提供不同的解决方案，为学生学习之路的献上多重帮助！
共创教育——文化多元化的思考和实践
传统意义上，很多课程强调的是概念性学习，而非文化上的多元化，更不给予学生启蒙性的知识和思考。作为一个教育工作者和教学探索者，我认为这样的教育方式是有待突破的。因此，在我的教学实践中，我注重将多元文化元素有机地融合在教育中，让学生通过文化的多元性去思考、去感受或去体验！
为了深化多元文化元素的学习，我不断地寻找文化与学科的整合点。例如，在艺术与学科的整合中带领学生观察、分析和感受文化艺术的价值、同时也结合科学知识的理论与实践进行讨论和进一步的研究。这样的综合性教育可以充分地激发学生们的学习热情，提高学习的兴趣、生动，让学生在学习中感受到文化与学科之间的相辅相成，进而产生对知识的继续渴望。
在这个过程中，我不断摸索和实践自己的教育方法，注重“情境教学”、“学生思维模式的不同理解”和“文化多元化的思考和实践”等等理念和教育实践的应用。相信不断的学习和自我教育可以让我在探索的路上不断前进，让学生在多元文化的实践和思考中，一起实现更好的自我本位教育。这便是我一名教育工作者的初心所在。
